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一、在“探究加速度与力、质量的关系”这一实验中，存在一个不可避免的系统误差，这个误差是什么，如何减小这个误差?

【参考答案】

这一实验中，存在的系统误差是用钩码的重力当作小车的拉力进行分析实验数据。这是因为在实验中，钩码的所受重力并不等于小车拉力，而是大于小车拉力。要分析这一问题可对小车和钩码进行受力分析：

对小车有拉力

，对钩码有

所以综合两式有：

所以小车拉力不等于钩码重力。为减小实验误差，即使拉力T趋近于钩码重力mg，则可以使小车质量远大于钩码质量，即

。

二、简述牛顿第二定律的适用范围?

【参考答案】

牛顿的三大运动定律是经典力学的基础，其中牛顿第二定律定量地联系了运动学和力学，是牛顿定律的核心。但牛顿定律并不是普适定律，有一定的适用范围

(1)只适用于低速运动的物体(与光速比速度较低);

(2)只适用于宏观物体，牛顿第二定律不适用于微观原子;

(3)参照系应为惯性系。

这就是牛顿第二定律的适用范围。

三、物理课中导入环节对整堂课教学有什么作用?

【参考答案】

导入是一节课开端，良好的导入能为整节课的教学打下良好的基础，因此一个好的导入对课堂十分重要。在物理课程中，导入有如下几个作用：

(1)集中作用。使学生的注意力集中指向教师，指向学习的目标和任务，指向即将要学习的内容，使之很快进人学习的准备状态，为学习新课题做好心理准备。

(2)激发作用。引人入胜的开头，能强烈激发学生的学习热情和兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之，它会明显地提高人的活动效能。

(3)情感作用。用符合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始能引学生的认知需要，增加学生欢乐之感的情绪体验。

(4)消疑作用。有趣的开头能使学生积极联想、丰富想象、训练思维、热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排除师生间传统的紧张关系，消除些学生对教师产生的“疑团”(如恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等)，使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

(5)铺垫——拓展作用。如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础，并能在此基础上，使教学内容进一步展开，把课的进程不断向高湖推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

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