教师招聘

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教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。具体来说，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。它具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。下面详细讲解基于最近发展区理论提出来的支架式教学策略。

支架式教学策略是通过较为复杂的问题建立支架式概念框架，使学习者自己沿着教师所提供的“脚手架”不断前进，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。建构主义提出，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。

具体来说，支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境

将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3.独立探索

让学生独立探索。即让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，本努力解决这一问题。

探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.合作学习(协作学习)

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力;对小组合作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。

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